Преподаватели ИФМК КФУ разработали индекс читабельности текстов для школьников «Рулингва»
Он зависит от длины слов, предложений и лексического разнообразия
Он зависит от длины слов, предложений и лексического разнообразия
Проблему адаптированности текстов учебников к возрасту и когнитивным способностям школьников разных классов изучают сотрудники Научно-исследовательской лаборатории «Текстовая аналитика» Института филологии и межкультурной коммуникации Казанского федерального университета. Они создали инструмент для определения уровня читабельности текстов на основе длины слов, предложений и других характеристик.
По мнению многих специалистов, большая часть учебников, предлагаемых школам Министерством просвещения, обладают завышенной сложностью и, соответственно, низким индексом читабельности. В итоге несоответствие сложности учебников и уровня восприятия школьников часто приводит последних к демотивации и просто нежеланию читать книги.
Специалисты КФУ создали программу «Рулингва», с помощью которой можно оценить тот или иной текст в зависимости от набора его многочисленных параметров.
По словам руководитель проекта, профессора Марины Солнышкиной, сложность текстов зависит от когнитивной и лингвистической составляющих. Причем вторая, как и первая, должна соответствовать психофизиологическим способностям школьников, но на практике мы это видим далеко не всегда.
В программу по оценке индекса читабельности разработчики ввели такие параметры текста, как длина предложения, количество существительных в родительном падеже, глаголы будущего времени, коэффициент отношения глаголов к существительным и лексическая частотность.
«Два основных параметра, влияющих на степень читабельности, – это длина слов и длина предложений, – поясняет Марина Солнышкина. – Допустим, в учебниках по обществознанию наша программа насчитала в среднем по 38 слов в предложении. Если там еще встретится 4-5 сложных слов, то детям, даже восьми- и девятиклассникам, будет сложно удерживать смысл прочитанного в рабочей памяти до конца предложения».
Ученые дополняют систему, измеряют цифрой не только длину предложений, но и коэффициент отношения глаголов к существительным. Если действия в тексте мало, он, как правило, воспринимается ребенком труднее.
«Особенность восприятия текстов детьми разных возрастов зависит также от степени связанности предложений, – поясняет профессор. – Она должна быть достаточно высокой, чтобы юный читатель не терял нить повествования. Например: «Вася пошел в школу. Красивая школа ему нравится». Тут мы видим повтор одного и того же слова «школа». Слишком часто его использовать нельзя, но и использование большого количества его замен тоже не пойдет на пользу, иначе текст будет очень сложен для восприятия.
Используя нашу методику, в рамках работы над проектом нам удалось проанализировать все школьные учебники 1–8 классов, за исключением тех, которые созданы в соответствии с новым ФГОС, – говорит Солнышкина. – В результате мы пришли к выводу, что тексты большинства имеют повышенную сложность. Так, например, учебник «Информатика и ИКТ» для 1 класса имеет индекс читабельности 2,98, то есть может быть рекомендован только учащимся 3 класса».
Специалисты надеются, что в будущем их разработка пригодится в школе для проведения лингвистической экспертизы всей учебной литературы перед её использованием.
Автор: Наталья Веденеева. Новость была написана на основе материала Ларисы Бусиль КФУ
